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La Ong Unidos por África se marca un nuevo rumbo, siempre pensando en la mejor manera de colaborar y ayudar a quien más lo necesita. Actualmente hemos estado colaborando con un pueblo de la República del Congo, llamado Loukolela. Seguiremos colaborando con ellos pero también nos estamos planteando nuevas formas de colaboración con los chavales más jovenes de todo el país, tratando de becar a aquellos que tienen más necesidades para poder asistir a la Universidad. Los estudios son caros, pero sobretodo cuando tienen que pagarse un alojamiento y buscarse la vida para poder comer, dormir y pagarse los estudios, no es nada fácil, y por ello, pronto os presentaremos el proyecto que queremos poner en marcha el próximo año.

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ONGD - Unidos por África
Haciendo cuentas solidarias en clase PDF Imprimir E-mail
Escrito por Jaume   
Lunes, 03 de Mayo de 2010 17:43
Hasta ahora en la escuela aprendíamos a contar. Ahora, una nueva propuesta pretende que aprendamos también a contar de forma responsable. Tomar decisiones desde un posicionamiento crítico, ético y racional ante el dinero será una asignatura más.

La posibilidad de innovar en el campo educativo parece, a día de hoy, una osadía e incluso un sinsentido. Pero las cifras hablan por sí solas y actualmente España cuenta con una tasa de más de un 30% de abandono escolar, el doble que la media existente en la Unión Europea.

Esta cifra evidencia que nuevas propuestas educativas deben iniciarse de cara a paliar las necesidades y demandas que presenta nuestro sistema educativo actual y por lo tanto, provocar un cambio cultural que impulse y favorezca la puesta en marcha de iniciativas emprendedoras.

Las diferentes leyes que han regido el ámbito educativo a lo largo de todos estos años han contemplado como uno de sus fines prioritarios el combatir, lo que hasta la fecha sigue siendo uno de los mayores problemas que padece nuestro sistema educativo y, por ende, nuestra sociedad, es decir, el fracaso escolar, el abandono prematuro, la baja cualificación de aquellos que finalizan sus correspondientes estudios, la falta de cultura y actitud emprendedora, entre otros muchos aspectos. Órdenes, leyes, normativas, resoluciones, programas y pactos educativos influenciados por ideologías políticas y modas pedagógicas que no hacen sino generar una espiral en la cual los docentes se sienten ajenos, obligados a adaptarse constantemente y en consecuencia, a desmotivarlos de cara a emprender cualquier iniciativa o propuesta innovadora.

 

Se detecta así mismo, una crisis aguda en la educación en valores y el fomento de la participación ciudadana como consecuencia de la sociedad de consumo en la que estamos inmersos y que promueve, favorece e incluso premia actitudes consumistas, pasivas, acríticas e irreflexivas que derivan a su vez en posicionamientos competitivos, intolerantes e individualistas contra los que cada vez es más complejo enfrentarse.

 

Pero existen experiencias, proyectos que sí están demostrando que otra forma de concebir la enseñanza es posible, que es viable introducir en el sistema educativo actual estrategias didácticas que posibilitan la participación de los estudiantes en propuestas de intervención social en las que, además de aplicar los conocimientos que van adquiriendo en el espacio educativo convencional, se les involucra activamente en determinadas problemáticas de profunda repercusión social.

Roser Batlle, emprendedora Ashoka 2008, lidera en España la metodología del Aprendizaje Servicio (APS) desde hace 20 años. Una actividad educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un único proyecto bien articulado, en el que los participantes, alumnos de centros educativos formales, aprenden mientras trabajan necesidades reales de su entorno más próximo con la finalidad de mejorarlos.

 

Se trata de una forma de entender la ciudadanía, basada en la participación activa y la contribución a la mejora de la calidad de vida de la sociedad. Una manera de entender el aprendizaje basada en la investigación, la acción, la reflexión y la responsabilidad social. Una nueva forma de entender la educación en valores basada en la vivencia, la experiencia y la construcción de hábitos.

 

Roser, afincada en Barcelona ya ha saboreado el éxito con los resultados alcanzados a través de experiencias que se han llevado a cabo en diversos centros educativos de Cataluña. Experiencias que abarcan diversas áreas como por ejemplo salud, medioambientales, cuidado de ancianos, bibliotecas, etc. y que han sido incluidas en los diferentes currículos educativos.

En esa búsqueda por seguir innovando, por seguir acercando a los jóvenes de hoy experiencias reales en las cuales puedan participar de forma activa y aprender al mismo tiempo, la Asociación Nittúa3 de la ciudad de Valencia, identifica el Aprendizaje Servicio como medio idóneo con el que introducir uno de sus proyectos en los centros educativos.

 

Nittúa, compuesta por Raúl Contreras (Emprendedor Social de Ashoka en 2006) y Núria González, es una plataforma para el cambio social cuyos ejes principales son la inserción social, el desarrollo local y la economía solidaria. Entre otras muchas cosas, impulsa el proyecto de la Banca Ética Fiare. Un proyecto de creación y consolidación de un sistema estatal de banca ética que se constituya como una alternativa elegible por la ciudadanía y que actúe al mismo tiempo de forma significativa en la transformación del sistema financiero actual posibilitando que todos, personas y entidades, podamos transformar nuestra sociedad en una realidad más justa, participativa e inclusiva.

 

Fiare Banca Ética se constituye como un instrumento disponible para toda la ciudadanía activa (personas, familias y organizaciones) que quiere recuperar la gestión de sus ahorros y a su vez, dirigirlos hacia proyectos y actividades que posibiliten impactos sociales positivos. Una herramienta de intermediación financiera encaminada a la transformación de nuestra sociedad actual.

 

De la conjunción de ambos proyectos Nittúa estructura una propuesta que integra 3 ámbitos que, si bien pudieran parecer aislados, se configuran en un marco único donde espacio educativo, intervención social y banca ética se integran para dar paso a una estrategia de acción social, educativa y económica que permite constituirse como una verdadera palanca de cambio.

En concreto, Nittúa se dispone a impulsar una iniciativa que, a través del APS, acerque a los alumnos de educación secundaria, bachillerato o bien del ámbito universitario, la economía solidaria y todo lo que ello conlleva, poniéndola al servicio de experiencias, realidades y/o acciones que hayan sido detectadas por alumnos en sus entornos más próximos y de este modo, hacer posible un mundo más justo, más humano y más sostenible.

Las líneas bajo las que se sustenta este proyecto son:

 

  • La formación económica/financiera en los centros educativos formales es prácticamente inexistente.

Los adolescentes carecen de una actitud crítica y reflexiva en cuanto a la disposición monetaria se refiere.
Las entidades y organizaciones que impulsan la economía social y solidaria no disponen de nexos de unión con los jóvenes de nuestra sociedad y menos aún con el sistema educativo actual.
  • Todo ello trae como consecuencia que no exista una consciencia real y práctica que permita a los jóvenes poder tomar decisiones desde un posicionamiento crítico, ético y racional ante aspectos económicos/financieros.
  • El proyecto en definitiva permitirá que la economía social y solidaria se asiente dentro de la propia administración pública, al mismo tiempo que logrará introducir conceptos propios en el discurso educativo al combinar procesos de aprendizaje y servicio con la participación activa de los alumnos quienes identificarán, resolverán y gestionarán necesidades reales de sus entornos más próximos.

Todo ello con el objetivo final de incluir en el currículo del sistema educativo, de forma sencilla, organizada y continua elementos de educación financiera que posibiliten a todos los agentes que intervienen en él otras formas de entender y hacer economía y por tanto, de situarse ante la sociedad y ser corresponsables con la misma.

 

Visto en CanalSolidario.org y escrito por: NITTÚA el 03/05/10 13:09 (Foto de mrcharly en Flickr)

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El gasto militar mundial de dos días permitiría escolarizar a todos los niños del mundo PDF Imprimir E-mail
Escrito por Jaume   
Miércoles, 28 de Abril de 2010 16:44
¿Que es esto?
Más de 15 millones de niños de entre 3 y 6 años no acuden a la escuela en América Latina, según los últimos datos ofrecidos por la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI). La educación es el primer paso para cualquier tipo de desarrollo. Es necesario convertir la educación en un bien gratuito y universal y evitar la exclusión de millones de personas que no conocen sus derechos.
El analfabetismo en la región asciende a más de treinta millones de personas. La falta de educación es uno de los problemas para el desarrollo humano y colectivo de los pueblos y es fundamental para tener oportunidades de desarrollo vital. Una persona que no sabe leer ni escribir tendrá problemas para encontrar un trabajo, para mejorar sus aptitudes y desarrollarlas. Así, la falta de educación es uno de los elementos que hacen que las comunidades se estanquen en la pobreza.
La escolarización en los primeros años resulta fundamental para los resultados posteriores del alumno en grados superiores. Un niño que acude al colegio en esos primeros años adquiere una disciplina escolar, aprende más rápido, desarrolla habilidades sociales y mejora su comprensión.
Para asegurar la escolarización de todos los niños, los jefes de Estado y de Gobierno firmaron en el año 2000 los Objetivos del Milenio (ODM). A pesar de los esfuerzos realizados, se necesita una inversión anual de 5.400 millones de dólares más que en la actualidad, según la “Campaña Global para la Educación”. La plataforma está compuesta por más de 180 países que explican que el importe adicional equivale al gasto militar mundial que se realiza en tan sólo dos días.
La falta de educación convierte a millones de personas en excluidos y limita sus posibilidades y su crecimiento personal. Además, crea situaciones de desamparo ante injusticias y agresiones a los derechos fundamentales. No obstante, la falta de educación también cuesta.
Una población formada lleva consigo el desarrollo de la comunidad, que entra en un círculo virtuoso: más poder económico, distribución de la riqueza, participación de las personas en la vida pública, control de la natalidad, mejora de la salud pública… “La cultura da lugar a cambios en las personas necesarios para garantizar la paz y el desarrollo”, sostiene Federico Mayor Zaragoza, ex director de la Unesco.
Desde la (OEI) no sólo se apuesta por llenar las aulas y que los menores acudan a la escuela, se habla de una escuela integral y de articular políticas de alimentación, prevención de enfermedades, campañas de vacunación y desarrollo psicomotor.
Naciones Unidas quiere dar una toque optimista y explica que, en menos de 50 años, los países del Sur han conseguido avances en educación que a los países del Norte les llevó más de 200 años conseguir.
Un aspecto fundamental para conseguir el éxito en la formación de los alumnos es el profesorado. Los Estados tienen también, en este aspecto, un reto por delante. La OEI también ve necesario la creación de planes de formación para los docentes, mejorar su selección, diseñar currículas y editar textos adecuados para cada nivel escolar.
El profesorado de algunos países se forma es Escuelas Normales que están mal equipadas. Esta debería ser una de las prioridades de la cooperación al desarrollo, como lo es para organizaciones como SOLIDARIOS para el Desarrollo que, desde 1998, envía bibliotecas con literatura universal, libros de consulta, diccionarios… para la formación de los maestros.
Tampoco podemos olvidarnos de la remuneración de estos profesionales. En muchos países de la región, un maestro tiene un sueldo que ni siquiera le permite comprar un libro y difícilmente pueden llevar una vida digna.
El mundo tendrá que hacer un esfuerzo para conseguir una educación gratuita y universal. Es un mandato de 1948 cuando se firmó la Declaración Universal de Derechos Humanos. “Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental”. Que así sea.
Ana Muñoz Álvarez es periodista y colaboradora del Centro de Colaboraciones Solidarias.
Imagen: 'Bomb' de http://www.flickr.com/photos/97094523@N00/3309926341
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¿Qué pasó en Ruanda? Otra visión del genocidio PDF Imprimir E-mail
Escrito por Jaume   
Miércoles, 14 de Abril de 2010 18:08

Existen hoy día dos posturas opuestas sobre el régimen de Ruanda: una ve a su Presidente como el gran salvador del genocidio del 94, y la otra lo ve como un gran manipulador y dictador que se sirvió del genocidio del 94. 16 años después aún colea este asunto.

 

Tras el genocidio de Ruanda de 1994 hay dos visiones de esa realidad fuertemente enfrentadas: una habla sólo de ese genocidio, el genocidio de los tutsis; la otra no niega a éste último, pero afirma que hubo otros 3 genocidios más pero contra los hutus de los que no se suele hablar o incluso se niega su existencia. La primera visión es la que mantienen el Gobierno de Ruanda de Paul kagame, EEUU, Reino Unido, Bélgica, Naciones Unidas, la prensa internacional y algunas ONG. La segunda versión es defendida sólo por un grupo reducido de ONG y personas conocedoras del tema. Hasta hace aproximadamente unos 3 años sólo se oía hablar de la primera visión, no teniendo la segunda acceso a la prensa.

 

Ante esta realidad Juan Carrero Saralegui, Presidente de la Fundació S’Olivar, tuvo la feliz idea de que fuera un juez imparcial quien investigara el asunto. Y en 2005, un grupo de ONG y personas agrupadas en el Forum Internacional para la Paz y la Justicia en el África de los Grandes Lagos, interpusimos en la Audiencia Nacional española una querella criminal contra la cúpula militar del FPR (dirigida por Paul Kagame) dado que en estos conflictos fueron asesinados 9 españoles que habían sido testigos o tenían información sensible de masacres de población civil por parte del FPR. De esta manera un juez imparcial podría sacar a luz la verdad del caso.

 

Tres años después, el 6 de febrero de 2008, el juez de la Audiencia Nacional, D. Fernando Andreu Merelles, emitió un auto de conclusiones y órdenes de arresto internacional contra 40 altos mandos del FPR. A modo de ejemplo, y para aclarar las posturas de los que defienden que sólo existió el genocidio de los tutsis, comentaremos el caso de Karake Karenzi, un alto cargo ruandés del FPR que en febrero de 2008 era el segundo al mando de los cascos azules en Darfur. En el auto del juez pueden leerse crímenes terribles en los que él presuntamente habría participado. Un ejemplo, en la página 11 del auto puede leerse: “Se calcula que sólo en Masaka, entre julio de 1.994 a los primeros meses de 1.995 se asesinó a mas de 50.000 personas, y con el fin de proceder a la incineración de los cadáveres, los Tenientes Coroneles Jackson Rwahama Mutabazi y Karake Karenzi habrían enviados dos veces por semana camiones llenos de barriles de gasolina.” Como podemos ver no se trata de asesinatos cualquiera.

 

A partir del 6 de febrero de 2008 Karake Karenzi estaba en una situación paradójica: por una parte estaba como segundo al mando de una misión de paz de Naciones Unidas, y por otra recaía sobre él una orden de búsqueda y captura internacional por genocidio y crímenes contra la humanidad. ¿Qué hizo Naciones Unidas entonces? ¿Le destituyo? No. Y varios meses más tarde incluso le renovó en el cargo. Este es uno de los muchos ejemplos posibles de cómo quienes deciden en Naciones Unidas han mirado siempre hacia otro lado cuando se hablaba de los crímenes del FPR. Otro ejemplo puede ser el de las continuas trabas que se encontró Carla del Ponte, cuando en calidad de Fiscal Jefe del Tribunal Penal Internacional para Ruanda empezó a sospechar que no sólo los hutu habían cometido actos de genocidio, sino que posiblemente también los tutsi del FPR de Kagame. Finalmente la alianza EEUU-UK logró que Naciones Unidas le destituyera del cargo. Pueden leerse sus memorias, muy aclaradoras en este asunto, en su libro ‘La caza. Yo y los criminales de guerra’.

Los defensores de la tesis de que sólo hubo un genocidio basan su campaña propagandística (suelen aparecer con cierta periodicidad artículos de firmas con renombre de vez en cuando) entre otros en cuatro pilares: 1º) El derribo del avión en donde estaba el Presidente hutu Hayarimana fue obra de extremistas hutu; 2º) Se trata de un enfrentamiento étnico; 3º) La Iglesia Católica fue quien rompió el equilibrio de convivencia hutu-tutsi y fomentó el odio de los hutu a los tutsi, hasta llegar a un odio a muerte que desencadenó en el genocidio de 1994. 4º) Las terribles responsabilidades internacionales de los muertos corren también a cargo de Francia, quien apoyaba al régimen hutu, y que aún sabiendo que se estaban distribuyendo machetes para cortar cabezas de tutsis, siguió apoyando al régimen hutu.

 

Por su parte, los defensores de la segunda tesis consideramos que los anteriores argumentos mezclan verdades con mentiras descaradas y ocultan lo que a nosotros nos parece el fondo de la cuestión. Las principales diferencias estriban en que nosotros afirmamos: 1º) El FPR cometió tres genocidios de hutus, uno desde 1990 hasta abril de 1994 (unos 200.000 hutus asesinados en ataques planificados por el FPR contra población civil indefensa), otro genocidio de hutus tras la toma de poder del FPR en julio de 94, y otro genocidio en los campos de refugiados formados por los hutu que huyeron de Ruanda hacia el Zaire (actual RD Congo, allí morirían un mínimo de 200.000 hutus); 2º) El derribo del avión fue obra del FPR; 3º) Se trata de un plan orquestado por EEUU-UK-FPR que planificaron exacerbar las tensiones étnicas entre hutus y tutsis (que no estaban fuera de sus casillas) para producir un caos que facilitara que el FPR pudiera dar un golpe con el que tomar el poder en Ruanda; 4º) El objetivo final era tener en Ruanda (a igual como ya pasaba en Uganda) a un aliado desde el que lanzar una guerra para tomar el poder en el Zaire de Mobutu (esta fue la guerra liderada por Kabila padre, cuyos soldados eran ruandeses y ugandeses principalmente), es decir, el origen de estos conflictos no era de tipo étnico ni de lucha de religiones, sino económico ya que la RD Congo es uno de los países más ricos del planeta en minerales estratégicos (en donde se hallan las reservas mundiales del coltán, por ejemplo).

 

Quiero llamar la atención sobre el argumento de echar la culpa a la Iglesia Católica del odio étnico desacerbado. Se trata, según pensamos muchos, de un cebo que esconde un anzuelo con el que pescar a las asociaciones y partidos políticos de izquierdas atrayéndolas con el argumento anticlerical (curiosamente para que sin saberlo apoyen las tesis de los más despiadados del capitalismo que no dudan en planificar guerras para beneficio propio). Y que hasta la fecha les ha dado magníficos resultados.

Deseo finalmente recomendar un libro que acaba de salir en las librerías y que aporta muchos datos concretos (algunos de ellos de muy difícil acceso) sobre la planificación de todo este asunto, sus repercusiones, las implicaciones internacionales, la manipulación de la prensa… escrito por Juan Carrero Saralegui, el promotor de la querella en la Audiencia Nacional y que en calidad de Presidente del Forum que la llevó a la Audiencia Nacional, ha recibido el testimonio de numerosísimos actores principales de este conflicto (incluidos miembros del FPR arrepentidos y una congresista norteamericana que Clinton envió a la zona para que negociara con Kabila la toma de poder en el Zaire). El título del libro es ‘África, la madre ultrajada’, de la editorial Milenio.

 

José García Botía, Umoya-Comités de Solidaridad con África Negra

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El descenso de la mortalidad infantil es importante pero insuficiente PDF Imprimir E-mail
Escrito por Jaume   
Martes, 23 de Marzo de 2010 18:20
CUMPLIR LOS OBJETIVOS DEL MILENIO
  • El 75% de las muertes de menores de cinco años se produce en 18 países
  • La mitad de las defunciones se registra en el África subsahariana
  • La región que más ha progresado desde 1990 es Latinoamérica y el Caribe
(Foto:  Enrique De La Osa | Reuters)(Foto: Enrique De La Osa | Reuters)
CRISTINA DE MARTOS

MADRID.- Desde 1990, las muertes de niños menores de cinco años han pasado de 12,5 millones a los 8,8 millones registrados en 2008. Este descenso, si bien positivo, es insuficiente para alcanzar el cuarto Objetivo de Desarrollo del Milenio que persigue reducir estos decesos en dos tercios para el año 2015. Según un informe revelado por UNICEF, sólo los países ricos y la zona de Asia del este y Pacífico están en números que satisfacen esta meta.
La mitad de los niños menores de cinco años que fallecieron en 2008 residían en India, Nigeria, la República Democrática del Congo, Pakistán o China. Estos son los cinco países que lideran la lista de los 18 que concentran el 75% de la mortalidad antes de los cinco años. Como es habitual en este tipo de estadísticas, África y Asia registran el 93% de todas estas muertes.

Estas son algunas de las conclusiones de un informe elaborado por el Grupo para la Estimación de la Mortalidad Infantil (IGME, por sus siglas en inglés), cuyos principales resultados recoge un artículo de la revista 'The Lancet'. Este organismo fue creado conjuntamente por UNICEF, la Organización Mundial de la Salud (OMS), el Banco Mundial, la División de Población de Naciones Unidas y miembros de la comunidad académica para determinar con la mayor precisión posible las cifras de mortalidad infantil en el mundo.

Basándose en nuevas fórmulas para elaborar sus estimaciones, especialmente dificultosas en los países más pobres, el documento del IGME señala que en 2008 se produjeron en el mundo 8,8 millones de muertes entre menores de cinco años. Respecto a 1990, esta cifra supone una reducción del 28%. Aunque el progreso es sustancial -10.000 niños menos mueren cada día-, el progreso es "extremadamente insuficiente para alcanzar el objetivo del milenio en 2015", subraya el artículo.

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Dios es negra y sin papeles PDF Imprimir E-mail
Escrito por Jaume   
Viernes, 26 de Febrero de 2010 14:35
Imagina que diste a luz el domingo pasado en un hospital público marroquí. Un niño precioso.

Imagina que te dieron el alta al día siguiente, lunes.

Imagina que volviste a casa, cansada, sangrando del post-parto, con dolores aún en un útero que lucha por volver a su sitio.

Imagina que en casa te está esperando tu niña de dos años y dos meses y tu pareja.

Imagina que esta mañana mientras bañabas al bebé comenzaste a ver que le costaba respirar.

Imagina que corriste al hospital público marroquí.

Imagina que te dijeron que no podían atenderte.

Imagina que fuiste dos veces.

Imagina que la tercera vez tu bebé dejó de respirar casi en la puerta del hospital.

Imagina que pediste auxilio por tu bebé muerto.

Imagina que se lo llevaron a la morgue del hospital.

Imagina que a ti, a tu niña de dos años y dos meses y a tu pareja os llevaron a comisaría.

Ahora imagínate retorciéndote de dolor en las entrañas, el dolor agrio de la muerte de tu hijo, el dolor de un útero que te recuerda recién parida, el dolor de una leche que sube a tus senos duros como piedras. Pero imagínate NEGRA, imagínate AFRICANA, imagínate POBRE, imagínate SIN PAPELES.

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